نمره ایران از «عدالت آموزشی» چند است؟

پژوهشگر آموزش و پرورش با بیان اینکه شناخت درستی از «عدالت آموزشی» وجود ندارد به وجود فقر آموزشی و شکاف یادگیری اشاره کرد و گفت: نمی توانیم قضاوت کنیم نمره کشورمان از عدالت توزیع تربیت مدرسه چند است؛ هرچند در توزیع برابر عدالت از جنبه کمی آن موفق بوده ایم اما از جنبه کیفی (کیفیت آموزش) به شدت مشکل داریم و این موضوع روز به روز آشکارتر می شود.

به گزارش مجله برترین ها، محمد حسنی با بیان اینکه در بحث مهم و حساس عدالت اجتماعی بدون ابزار و عملگرایانه وارد میدان آموزش و پرورش شدن خسارت زیادی به همراه دارد گفت: در توضیح تعریف عدالت آموزشی باید به دو موضوع عدالت بعد فردی و اجتماعی توجه شود؛ یکی از ابعاد عدالت در بعد اجتماعی «عدالت توزیع» است، یعنی حاکمیت و حکمرانی «خیرات اساسی و عمومی جامعه» را چگونه و به چه شکل توزیع کند.

وی با بیان اینکه خیر تربیتی مدرسه ای یکی از خیراتی است که در دوران مدرن و امروزه خیلی حساس است افزود: آنچه قرار است در مدرسه رخ دهد تحولاتی چند ساحتی است که «تربیت» نام گرفته است.

حسنی با اشاره به اینکه امروزه موضوع خیر تربیت مدرسه جدی و حساس است عنوان کرد: آموزش و پرورش و تربیت مدرسه بزرگترین و قوی ترین برابر کننده در جهان محسوب می شود.

وی در پاسخ چگونگی توزیع خیر اجتماعی تربیت مدرسه اظهار کرد: در مطالعه ای که از زمان قاجار تا به امروز انجام شده، یک الگوی روشن دقیق از توزیع خیر مدرسه ندیده ایم.

پژوهشگر آموزش و پرورش با توجه به اینکه علی رغم وجود اصل 30 و 43 و 3 در قانون اساسی، روح حاکم بر قانون اساسی و روح حاکم بر انقلاب، روح برابری طلبانه است گفت: رویکردی برابر طلبانه را در آموزش و پرورش به صورت روشن و شفاف دنبال نمی کنیم.

حسنی تعریف برابری و چگونگی توزیع خیر مدرسه را یکی از اصول اساسی و بنیادهای نظری دانست که می توان سیاست ها و حکمرانی آموزش و پرورش را سر و سامان داد.

وی افزود: مشکل آموزش و پرورش نبود یک سیاست برابری طلبانه تبیین شده با مبانی نظری، دینی، فلسفی اجتماعی و فلسفی انقلاب است.

این پژوهشگر با اشاره به تحلیل های انجام شده عنوان کرد: تحلیل ها نشان می دهد که ما قیقاجی (اریب) حرکت کرده ایم و این نیازمند تدوین سند کلان اجتماعی است زیرا تنها به تدوین سند آموزش و پرورش محول نمی شود؛ ما هرچقدر از برابری در داخل آموزش و پرورش صحبت کنیم تا سازمان برنامه و بودجه به این مسیله وفادار نباشد، فایده ای ندارد و این موضوع درک درستی از برابری، درک درستی از ماهیت مسیله و درک درستی از تربیت خیر مسیله را می طلبد.

وی در ادامه سخنان خود تدوین این موضوع را نیازمند همراهی مجلس دانست و افزود: 10 سال از انقلاب نگذشته بود بزرگترین ضربه با تاسیس مدارس غیردولتی به برابرخواهی در آموزش و پرورش زده شد. همچنین با الگو گرفتن از غربی ها تاسیس مدارس غیرانتفاعی نیز روی کار آمد.

حسنی با بیان اینکه بین موضوع مشارکت مردمی با خصوصی سازی مدارس فرق دارد عنوان کرد: مشارکت یعنی مدل مدیریت مدرسه، هییت امنایی باشد و والدین وارد میدان شوند نه اینکه از آنها پول گرفته شود.

وی در ادامه با اشاره به وجود «فقر یادگیری» اظهار کرد: این مشکل شایع است؛ میانگین ضریب نمره آزمونهای تیمز و پرلز 500 است این در حالیست که این میانگین برای آموزش کشور ما 400 (400 از 1000) ثبت شده و این فاجعه است.

پژوهشگر آموزش و پرورش با بیان اینکه مردم عادی به بهترین موقعیت ها نیاز دارند افزود: روستاییان به خاطر کمبود عدالت آموزشی به بهترین آموزش ها نیاز دارند؛ عدالت یعنی طبقاتی که نیاز به آموزش بیشتر دارند مورد توجه قرار گیرند.

حسنی اظهار کرد: در کشور ما هم فقر یادگیری و هم شکاف یادگیری وجود دارد. در کشور مدرسه ای داریم که تمام دانش آموزان آن به میانگین کشوری نمره 400 نمی رسند و درعین حال مدرسه ای دیگر داریم که تمام دانش آموزان آن بالاتر از میانگین کشوری در آزمونهای تیمز و پرلز نمره کسب کرده اند؛ فقر و شکاف یادگیری نشان می دهد ما عدالت را درست تعریف نکرده ایم.

وی با اشاره به اینکه چون نمی دانیم عدالت چیست، نمی توانیم قضاوت کنیم نمره ایران از عدالت توزیع تربیت مدرسه چیست؛ گفت: ما در توزیع برابرعدالت از جنبه کمی آن موفق بودیم اما از جنبه کیفی (کیفیت آموزش) به شدت مشکل داریم و این موضوع روز به روز آشکارتر می شود.

وی در پایان اشاره کرد: در چندسال اخیر بچه های تیزهوشان و مدارس خصوصی رتبه های زیر 3000 کنکور را از آن خود کردند اما قبولی دانش آموزان مدارس دولتی در کنکور بسیار کم است که این نشان از فقر و شکاف یادگیری و بی عدالتی در آموزش دارد.

پایان خبر مجله برترین ها

نمره ایران از «عدالت آموزشی» چند است؟